11 · Discapacidad: ajustes razonables en talleres y laboratorios

En un ciclo formativo, la discapacidad no se resuelve con una adaptación en el papel: los talleres y laboratorios tienen herramientas, máquinas y riesgos. Este artículo explica qué dice la norma y cómo plantear los ajustes razonables en esos espacios.

Las citas son de la Ley Orgánica 3/2022 y del Real Decreto 659/2023. El resto es criterio del autor.

11.1 Qué dice la ley

La ley de FP obliga a incorporar ajustes razonables en la oferta formativa:

«3. Se incorporarán los ajustes razonables que garanticen el acceso, participación y logro de todas las personas independientemente de sus características y necesidades.»

Fuente: Ley Orgánica 3/2022, art. 25.3

Y los extiende al periodo de formación en empresa:

«7. Las administraciones competentes asegurarán la puesta a disposición del alumnado con necesidades educativas especiales de los ajustes razonables que precise para la realización de los períodos de formación en empresa, en igualdad de oportunidades y no discriminación.»

Fuente: Ley Orgánica 3/2022, art. 55.7

Por su parte, el real decreto reserva plazas y exige medios:

«5. Las administraciones establecerán un porcentaje de plazas reservadas para personas con discapacidad, que no podrá ser inferior al cinco por ciento de la oferta de plazas.»

Fuente: Real Decreto 659/2023, art. 15.5

11.2 Qué es un ajuste razonable

Es un cambio concreto y proporcionado (en el espacio, el material, el tiempo o el método) que permite a una persona con discapacidad hacer lo mismo que el resto, sin rebajar lo que se exige. La idea viene de la normativa de derechos de las personas con discapacidad. El adjetivo «razonable» significa que el cambio debe ser viable: ni imposible, ni desproporcionado para el centro.

11.3 Ejemplos por tipo de discapacidad

Esto es criterio del autor. Cada caso es único y debe acordarse con la persona y con orientación.

Visual

• Materiales ampliados o en formato digital con lector de pantalla.
• Iluminación suficiente y sin deslumbramientos.
• Un compañero o monitor que describa lo que hay en la pizarra o el equipo.

Auditiva

• Subtítulos o transcripción de vídeos y explicaciones.
• Colocar a la persona donde vea el rostro de quien habla.
• Señales visuales además de las acústicas (alarmas, timbres).

Motora

• Puesto de trabajo a su altura, accesible y con espacio de maniobra.
• Herramientas o utillaje adaptados y apoyos para su manejo.
• Más tiempo para tareas con desplazamiento o manipulación.

Intelectual o del desarrollo

• Instrucciones simples y por pasos, con apoyos visuales.
• Tareas más cortas y repasos frecuentes.

11.4 El taller: seguridad y ajuste

La seguridad no se negocia, pero no es excusa para excluir. Antes de decidir que algo «no se puede», conviene:

1. Hablar con la persona sobre lo que puede hacer y cómo lo haría.
2. Revisar el puesto: qué cambia si se adapta el utillaje, la altura o la señalización.
3. Contar con el servicio de prevención del centro o de la empresa cuando afecta a riesgos.
4. Distinguir entre lo que es esencial para el resultado de aprendizaje y lo que es un modo concreto de hacerlo.
5. Dejar por escrito qué se acordó y quién es responsable de cada cosa.

11.5 Cuando el ajuste no basta

Si ni con los ajustes razonables puede cursar el ciclo ordinario, existe una modalidad específica para personas con discapacidad (artículos 32 y 33 del real decreto, ver el artículo 7). Es una excepción.

En resumen

• La ley obliga a incorporar ajustes razonables, también en la formación en empresa.
• Un ajuste razonable cambia el cómo, no el qué se exige, y debe ser viable.
• En talleres y laboratorios, la seguridad se resuelve adaptando el puesto y hablando con la persona.
• Hay una reserva mínima del 5 % de plazas para personas con discapacidad.

Referencias