La norma fija qué hay que conseguir; cómo enseñarlo lo decides tú, dentro de unos márgenes. Este capítulo recoge lo que dice la norma sobre metodología, qué aporta la investigación y cómo tratar tecnología, inteligencia artificial, valores y actividades complementarias. La norma estatal da el marco y cada comunidad lo concreta: los recuadros «En Aragón» son un ejemplo; lo que rige en tu comunidad está en la página CCAA.
7.1 Metodología de base: qué se hace en cada sesión
La norma no prescribe una metodología única, pero sí una dirección. El real decreto encarga a las administraciones que faciliten las metodologías activas:
Norma«Las administraciones promoverán y facilitarán que los equipos docentes implicados en cada Grado incorporen metodologías activas que faciliten los aprendizajes»
Fuente: RD 659/2023, art. 13.2
Y la programación debe contar qué principios metodológicos se aplican (en Aragón, art. 100.2.c del Decreto 91/2024). Más allá del nombre, conviene describir qué ocurre en una sesión tipo. Una estructura sencilla, válida para la mayoría de módulos (propuesta del autor):
| Momento | Qué se hace | Para qué |
|---|---|---|
| Activación (5-10 min) | Recuperar lo visto, plantear el problema del día | Conectar con lo anterior |
| Desarrollo (la mayor parte) | Explicación breve, ejemplo resuelto y práctica guiada | Aprender haciendo |
| Práctica autónoma | El alumnado resuelve, con ayuda solo cuando se atasca | Consolidar |
| Cierre (5 min) | Qué se ha logrado y qué queda | Dar sentido y detectar dudas |
En un módulo muy práctico el desarrollo y la práctica autónoma ocupan casi toda la sesión; en uno más teórico, el peso se desplaza a la explicación y la recuperación.
Norma · Aragón«potenciarán planes de trabajo y de formación entre su personal formador para que se apliquen metodologías avanzadas de aprendizaje»
7.2 Metodologías activas: proyectos, retos, casos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje-servicio, contratos de aprendizaje y juego
«Metodologías activas» agrupa formas de trabajo en las que el alumnado produce algo, no solo recibe información. Las más usadas en FP:
| Metodología | Qué es | Ejemplo en un ciclo técnico |
|---|---|---|
| Aprendizaje basado en proyectos | Un producto final que exige usar varios RA, con hitos | Diseñar y montar una instalación |
| Aprendizaje basado en retos | Un problema real, abierto, que el alumnado debe resolver | Una empresa pide solucionar una avería recurrente |
| Estudio de casos | Análisis de una situación real o inspirada en una real | Analizar un accidente o una incidencia |
| Aprendizaje colaborativo | Equipos con roles y objetivo común | Equipos que reparten el diseño de un sistema |
| Aprendizaje-servicio | Resolver una necesidad real de una entidad | Mantenimiento para una asociación |
| Contrato de aprendizaje | Acuerdo individual sobre metas y plazos | Itinerario de refuerzo o ampliación |
| Juego | Mecánicas de juego para practicar | Concurso de preguntas, simulaciones |
No hay una mejor: depende del RA. Lo que pide la norma es que, sea cual sea, se evalúen todos los RA y criterios (capítulo 6) y que la programación lo refleje con claridad.
7.3 Lo que dice la investigación sobre enseñar mejor: motivación, práctica de recuperación, retroalimentación
La norma no cita investigación, pero hay estudios que ayudan a decidir. Dos de utilidad directa para programar:
Qué técnicas de estudio funcionan. Una revisión amplia de diez técnicas valoró su utilidad según se generalizan a distintos alumnos, materiales y condiciones. Obtuvieron la valoración más alta la práctica de recuperación (hacerse preguntas o pruebas sobre lo aprendido) y la práctica espaciada (repartir el estudio en el tiempo), y la más baja, entre otras, el subrayado y la relectura (Dunlosky et al., 2013). En la programación se traduce en: pequeñas pruebas frecuentes de baja nota, y volver a materia anterior en sesiones posteriores.
Cómo dar retroalimentación. Una revisión sobre el efecto de la retroalimentación concluye que es muy influyente, pero que su efecto depende de cómo se da, y propone un modelo de las condiciones en que resulta eficaz, con el momento y el tipo de comentario como cuestiones a cuidar (Hattie y Timperley, 2007). Para programar, decide cuándo se devuelve la corrección y qué se comenta (propuesta del autor: el criterio de evaluación, no solo la nota).
Motivación. Es la parte con menos base fiable en este libro: en este apartado no se cita ninguna fuente sobre ella, de modo que se limita a una recomendación práctica del autor. Enlaza las actividades con situaciones reales del sector, deja elegir en lo posible y da autonomía progresiva. Está pendiente de añadir una referencia verificada.
7.4 Tecnología y digitalización en el módulo
La digitalización aparece en la ley dos veces: como contenido que debe incluir todo currículo y como módulo propio.
Norma«contenidos vinculados a la digitalización, la defensa de la propiedad intelectual e industrial, la sostenibilidad, la innovación e investigación aplicada, el emprendimiento»
Fuente: LO 3/2022, art. 13.1
Norma«Digitalización aplicada al sistema productivo.»
Fuente: RD 659/2023, art. 96.1
Para tu módulo, la pregunta práctica es qué herramientas digitales usa de verdad el sector y cuáles puede aprender el alumnado en tu aula. En cuanto a los materiales, la programación debe indicar los que se usan y el centro tiene autonomía para elegirlos, siempre que se supediten al currículo:
Norma · Aragón«Tales materiales deberán estar supeditados al currículo establecido.»
Qué conviene escribir en la programación: plataforma (aula virtual), software y licencias, y qué se hace si el alumnado no tiene equipo en casa.
7.5 La inteligencia artificial como herramienta de enseñanza y como contenido del módulo
En las normas estudiadas para este libro no se ha localizado una regulación específica de la inteligencia artificial en las programaciones. Por tanto, lo que sigue es una propuesta del autor y no una exigencia legal. Dos usos distintos:
- Como herramienta de trabajo del alumnado: decide y escribe qué se permite (por ejemplo, consultar y generar borradores) y qué no (por ejemplo, entregar sin revisar un trabajo que debe demostrar un RA). Si un instrumento mide un RA, el alumnado debe poder demostrarlo sin ayuda; si es un trabajo, indica cómo se declara el uso.
- Como contenido del módulo: si en tu sector se usa (diagnóstico, diseño asistido, documentación), puede ser parte de lo que se enseña, como cualquier otra herramienta.
Cualquiera que sea la decisión, que esté por escrito en la programación y se explique el primer día, junto con los criterios de calificación. Se amplía en el capítulo 10.
7.6 Lectura, expresión, valores y pensamiento crítico en la FP
Estos aspectos no son aparte: la norma pide que atraviesen el currículo. La orden de currículo de Aragón lo detalla:
Norma · Aragón«promoviendo una cultura de respeto ambiental, la excelencia en el trabajo, el cumplimiento de normas de calidad, la creatividad, la innovación, la igualdad de género, el respeto a cualquier diversidad»
También exige que los materiales respeten los valores constitucionales:
Norma · Aragón«deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales»
En la práctica no hace falta una unidad específica: se integra en las tareas. Algunas ideas (propuesta del autor): pedir informes técnicos que se corrijan también en redacción; leer un manual o una norma y resumirla; debatir casos con dilemas profesionales; exigir fuentes en los trabajos.
7.7 Actividades complementarias y extraescolares
Visitas a empresas, charlas, ferias o concursos son parte del módulo y la norma pide programarlas y decir cómo afectan a la evaluación:
Norma · Aragón«Las actividades complementarias y extraescolares programadas, concretando la incidencia de las mismas en la evaluación del alumnado.»
Qué escribir para cada actividad: qué RA o criterio apoya, cuándo se hace, qué evidencia se recoge y qué pasa con quien no puede asistir (una alternativa evaluable equivalente).
En resumen
- La norma promueve metodologías activas pero no impone ninguna; lo obligatorio es que se evalúen todos los RA.
- Describe qué ocurre en una sesión tipo y qué metodología usas para cada RA.
- La investigación respalda la práctica de recuperación, el espaciado y una retroalimentación centrada en el criterio (Dunlosky et al., 2013; Hattie y Timperley, 2007).
- Digitalización y valores son contenidos transversales; decide qué herramientas y cómo se integran.
- La inteligencia artificial no está regulada en las normas estudiadas: decide y escribe qué se permite.
- Cada actividad complementaria debe indicar cómo incide en la evaluación.
Referencias
Decreto 91/2024, de 5 de junio, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la ordenación de la Formación Profesional del Grado D y del Grado E en la Comunidad Autónoma de Aragón. (2024). Boletín Oficial de Aragón, 109, de 6 de junio de 2024. https://www.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CMD=VERDOC&BASE=BOLE&SEC=BUSQUEDA_AVANZADA&SEPARADOR=&DOCN=007941532
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
Hattie, J., y Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional. (2022). Boletín Oficial del Estado, 78, de 1 de abril de 2022, 43546-43625. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-5139
Orden ECD/842/2024, de 25 de julio, por la que se regulan aspectos organizativos del currículo y se establecen los currículos de determinados Ciclos Formativos de Formación Profesional de Grado Medio para la Comunidad Autónoma de Aragón. (2024). Boletín Oficial de Aragón, 148, de 31 de julio de 2024. Texto consolidado. https://www.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CMD=VERDOC&BASE=BOLE&SEC=BUSQUEDA_AVANZADA&DOCN=007942792
Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional. (2023). Boletín Oficial del Estado, 174, de 22 de julio de 2023, 106265-106464. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2023-16889